Nama Pensyarah dan Ahli Kumpulan

Nama Pensyarah : Prof. Madya Dr. Dahlia Binti Janan

Ahli Kumpulan :

Nama Ahli Kumpulan :

1. Mohamad Amirul Syazwan Bin Mohammad     D20161074326

2. Siti Noor Syazana Binti Zulkarnain                 D20161074338 

3. Siti Norfarahanis Binti Abdullah                     D20161074292

4. Nur Atikah Binti Mohammad Zaki                   D20161074279

CONTOH TEKS

SEJARAH ISLAM

• LATAR BELAKANG TERMETERAINYA PERJANJIAN HUDAIBIYYAH
• Pada 1 Zulkaedah tahun 6 hijrah Rasulullah dan pengikutnya seramai 1400 orang berangkat ke Mekah dengan niat mengerjakan Umrah.
•  Apabila rombongan Rasulullah hamper ke Mekah, musyrikin Mekah menghantar wakil Budail bin Warqa’ al Khuzai memberitahu musyrikin Mekah bersedia dengan senjata untuk menghalang kemasukan rombongan Islam.
• Rasulullah mengarahkan Budail memaklumkan semula kepada pihak Quraisy kedatangan muslimin untuk ziarah bukan perang. Rasulullah juga berharap dapat mewujudkan perdamaian antara kedua-dua belah pihak satu tempoh tertentu.
•  Musyrikin Mekah hantar pula Urwah bin Masud untuk berunding dengan Rasulullah. Tetapi gagal mencapai sebarang persetujuan.
• Rasulullah utuskan Saidina Uthman bin Affan untuk berunding dengan kafir Quraisy. Beliau ditahan selama 3 hari oleh pihak kafir Quraisy.
• Rasulullah terima berita Saidina Uthman dibunuh. Rasulullah dan rombongannya bermesyuarat dan bersetuju membuat Sumpah Setia untuk menuntut bela kematian Saidina Uthman.
• Sumpah setia ini dinamakan BAI’ATUR RIDHWAN / BAI’ATUS SYAJARAH, Sempena tempat janji setia itu diadakan iaitu dibawah pokok bernama “Ridhwan” (Surah Al-Fath, ayat : 10).
• Setelah Musyrikin Mekah mengetahui keputusan rombongan Islam untuk membela kematian Saidina Uthman, mereka membuat keputusan untuk membebaskannya semula.

SEJARAH MALAYSIA

PENDAHULUAN

Pada 27 Mei 1961, Tunku Abdul Rahman telah membuat pengumuman mengenai gagasan Malaysia yang mengandungi Tanah Melayu, Singapura, dan tiga wilayah Borneo iaitu Sabah, Sarawak dan Brunei. Dalam konteks negeri Sabah (dikenali juga sebagai Borneo Utara ketika itu) telah menunjukkan reaksi serta merta apabila idea tersebut dikemukakan. Reaksi penduduk negeri ini dapat dilihat dalam kalangan pemimpin, mahupun rakyat jelata sebagaimana yang dapat digambarkan dalam akhbar tempatan. Reaksi awal ini akan diteliti untuk melihat sejauhmana akhbar menjadi alat penting dalam mengurangkan salah faham berkaitan dengan gagasan Malaysia. Justeru itu, kajian secara kualitatif digunakan untuk melihat perkembangan reaksi tersebut pada awal gagasan ini diperkenalkan.

            Sebagai perbandingan pula, penulis akan membincangkan reaksi penduduk Sabah dalam konteks kontemporari terhadap beberapa isu yang berkaitan dengan pembentukan Malaysia. Reaksi ini akan dilihat berdasarkan kajian kuantitatif berasaskan survey di dua kawasan parlimen terpilih P170 Tuaran dan P174 Penampang. Antara isu yang dibangkitkan dalam kajian ini termasuklah Perjanjian Malaysia, Perkara 20 dan dokumen Inter-Government Committee (IGC). Pada dasarnya, beberapa isu tersebut menjadi penentu kepada hubungan kerajaan pusat dengan kerajaan negeri.

            Walaupun disedari terdapat perbezaan yang ketara sekiranya untuk dibuat perbandingan, namun begitu terdapat beberapa ciri istimewa yang boleh diketengahkan jika ditinjau reaksi penduduk Sabah terhadap pembentukan Malaysia dulu dan kini. Antara ciri yang boleh diketengahkan termasuklah seajuh mana keprihatinan penduduk negeri ini terhadap isu yang membaitkan pembentukan Malaysia. Hal ini juga dapat memberikan gambaran sejauhmana pentingnya pembentukan Malaysia dalam kalangan orang Sabah. Seperkara lagi, yang dapat diketengahkan ialah isu utama atau dominan yang sering diperkatakan  oleh penduduk negeri ini sebelum dan selepas pembentukan Malaysia. Persoalannya, apakah isu-isu pembentukan Malaysia tersebut ada jalan penyelesaiannya? Sebelum dibincangkan perkara tersebut, maka terlebih dahulu dihuraikan reaksi awal penduduk Sabah terhadap pembentukan Malaysia berdasarkan akhbar-akhbar tempatan.

SEJARAH ASIA TENGGARA

KEPENTINGAN PERJANJIAN SAIGON 1874

Melalui Perjanjian ini, Kerajaan Perancis mengakui kemerdekaan Perancis dan kedaulatan Vietnam  serta berjanji melindungi Vietnam daripada sebarang pencerobohan luar. Sebagai balasannya, Vietnam bersetuju menyerahkan hubungan dasar luar Cochinchina (Vietnam Selatan) kepada Perancis. Dengan kata lain, Vietnam telah memindahkan kuasa kedaulatan Negara mereka kepada Perancis. Oleh itu, dengan termeterainya Perjanjian Saigon 1874 , ia menimbulkan pelbagai reaksi di Perancis. Bagi para penyokong imperialis di Perancis, perjanjian ini merupakan kemenangan kepada mereka kerana pada pendapat mereka, Perancis Berjaya mengalihkan Kiblat ketuanan Vietnam daripada China kepada Perancis. Di samping itu, golongan penyokong imperialis juga berpendapat bahawa perjanjian tersebut merupakan sebuah perjanjian  memberi hak pertuanan (protection) kepada Perancis kerana Vietnam telah menjadi negeri naungan Perancis (protectorate state) walaupun tidak tercatat dalam perjanjian tersebut. Bagi pihak yang menentang idea imperialisme di Perancis pula, mereka juga menganggap bahawa Perjanjian Saigon 1874 ini merupakan kemenangan bagi mereka kerana perjanjian ini memperlihatkan tekad dan usaha Perancis untuk membebaskan Vietnam secara total daripada sebarang kuasa asing ke atas Vietnam termasuk China dan mengiktiraf kedaulatan Maharaja Vietnam.

            Manakala di pihak China, walaupun mereka menyedari akan kewujudan Perjanjian Saigon1874, tetapi istana di Beijing terus menerima ufti dan istiadat mengadap daripada Vietnam seperti yang berlaku pada tahun 1876, 1877, dan 1880. Begitu juga pada tahun 4 Oktober 1880, utusan tributary Vietnam sekali lagi ke China. Lantaran itu pada awalnya China melihat bahawa Perjanjian Saigon sebagai sebuah perjanjian yang tidak mengancam hak pertuanan China ke atas Vietnam. Sebaliknya,  China beranggapan  bahawa hubungan China dengan negeri-negeri naungan termasuk Vietnam hanya memerlukan pengiktirafan dari negeri naungan itu sendiri. Ia tidak memerlukan pengiktirafan dari Negara lain. Oleh itu, pada tahun 1875 dan 1880 contohnya, Maharaja Guangxu (1871-1904) terus menghantar angkatan tentera dari China yang diketuai oleh Feng Zicai (1818-1903) ke Vietnam untuk membantu menghapuskan pemberontakan yang dilakukan oleh Wang Zongyin di Ho Nam, Utara Vietnam.

            Selain itu, Vitenam yang tidak memaklumkan kepada China tentang Perjanjian Saigon 1874 secara rasmi dan segera kepada China juga menyebabkan China pada awalnya tidak memberikan reaksi tentang perjanjian tersebut. Hal ini kerana pada pandangan Vietnam, Perjanjian Saigon 1874 dengan Perancis dilihat lebih sebagai satu perjanjian biasa untuk urusan perdagangan dan perniagaan (Treaty of Peace and Alliance).

SEJARAH DUNIA

Empayar Rom merupakan fasa tamadun Rom kuno yang disifatkan oleh sebuah kerajaan autokratik. Republik Rom yang pada awal tekah dibinasakan  dan dilemahkan oleh pertikaian antara Gaius, Marius dan Sulla, diikuti oleh perang Saudara Gaius Julius Caesar terhadap Pompey. Semasa perebutan kuasa ini, berates-ratus senator telah bertempur, dihukum mati, dibunuh atau membunuh diri. Senat Rom dipenuhi semula dengan kawan-kawan yang setia kepada Pemerintahan Bertiga Pertama dan kemudian, oleh penyokong-penyokong Pemerintahan Bertiga Kedua. Pada akhirnya, Octavian (kemudian dikenali sebagai “Augustus” yang menewaskan pesaingnya, Mark Antony, dan menamatkan subversi yang beransur-ansur ini melalui penyusunan semual Republik Rom menjadi “ Empayar Rom”.

“Empaya Rom” boleh juga digunakan sebagai terjemahan untuk ungkapan, Imperium Romanum, yang mungkin merupakan ungkapan bahasa Latin yang terkenal yang mana perkataan imperium telah digunakan untuk bermaksud “ wilayah”; “ Empayar Rom” merujuk kepada bahagian dunia di bawah pemerintahan Rom. Pengembangan wilayah Rom ini yang menyeberangi sempadan Negara kota Rom yang asal telah bermula sejak lama lagi sebelum Negara itu menjadi sebuah Empayar. Pada kemuncaknya selepas penaklukan Dacia oleh Trajan, Empaya Rom menguasai permukaan tanah sebanyak lebih kurang 5,900,000 kilometer persegi (2,300,000 batu persegi) dan oleh itu, menjadi empayar terbesar semasa Zaman Purba Klasik.

Tarikh yang tepat ketika Republik Rom menjadi Empayar Rom telah dipertikaikan, dengan tarikh-tarikh perlantikan Julius Caesar sebagai dictator seumur hidup (44 SM), Perang Actium (2 September 31 SM), dan tarikh ketika Senat Rom menganugerahkan Octavian dengan gelaran Augustus (6 Januari 27 SM) kesemua ini dikemukakan sebagai calon. Untuk mengelirukan perkara ini lagi, Ovtavian mengisytiharkan diri sebagai penyelamat Republik Rom dan menyembunyikan kuasanya dengan teliti di bawah bentuk-bentuk republic. Pada kelihatannya, Republik Rom masih hidup : konsul-konsul masih dipilih, tribunal marhaen masih mencipta undang-undang, dan senator-senator masih memperdebatkan di dalam Kuria Rom. Bagaimanapun, Octovian adalah orang yang menguasai kesemua ini serta membuat seua keputusan terakhir, dan jika perlu, legion-legion Romawi akan digunakan untuk menyokong beliau.

Pengenalan Kursus Keterampilan Membaca

PENGENALAN KURSUS KETRAMPILAN MEMBACA:

 Kursus ini bertujuan untuk menyampaikan pengetahuan tentang definisi, konsep, jenis, prinsip, strategi dan proses membaca yang memberikan fokus kepada proses dan aplikasi untuk menguasai maklumat. Seterusnya kursus ini juga memberikan penekanan dan pendedahan kepada pelajar mengenai kaedah serta strategi mengajar kemahiran membaca di sekolah.

Melalui kursus ini, para pelajar dapat mengaplikasi prinsip dan teknik membaca berkesan bagi menguasai pelbagai bidang ilmu. Selain itu, pelajar juga dapat menghuraikan pelbagai masalah dalam proses membaca dan mensintesis maklumat daripada pelbagai bahan melalui aktiviti membaca. Akhir sekali, para pelajar mampu membina alat pentaksiran membaca.

Antara kemahiran yang boleh dipindahkan oleh para pelajar semasa membina bahan bantuan mengajar ialah membuat keputusan dan memberi justifikasi dalam memilih teknik membaca untuk keperluan individu dan pengajaran. Selain itu, pelajar mampu berkomunikasi dengan berkesan dalam pembentangan dan kerja berkumpulan serta membina item pentaksiran berdasarkan taksonomi yang bersesuaian.

PENGENALAN TEKNIK MEMBACA:

Teknik membaca secara kritikal melibatkan pemikiran secara kritis dan analitik yang berfungsi untuk mentafsir dan menilai semula maklumat yang telah dibaca. Selain itu, bacaan secara kritikal merupakan pembacaan yang teliti dan mendalam terhadap sesuatu teks. Hal ini demikian kerana, membaca secara kritikal memerlukan pembaca untuk memahami teks dan menganalisi isi kandungan yang terdapat dalam teks tersebut. Terdapat beberapa teknik membaca yang dapat dilaksanakan seperti bertanya kepada penulis, KWL, Preview teks, Prosedur ReQuest, Hubungan Soal-Jawab, Pengajaran Eksplisit, Berfikir Bersuara, Menerap Imej, dan Dialog. Selain itu, terdapat juga strategi yang boleh digunakan untuk membantu pelajar untuk memahami teks. Melalui teknik ini pelajar akan dibantu untuk memahami teks dan mengingat maklumat yang terdapat dalam teks. Antaranya teknik tersebut ialah Teknik tinjauan, PORPE, Mencatat nota untuk pelajar, PLEA, dan Bengkel internet.

Teknik Yang digunakan Dalam Alat Bantuan Mengajar

Kami telah memilih teknik KWL untuk membina bahan bantuan mengajar. Teknik KWL ini bertujuan untuk membantu merangsang pemikiran dan minda pembaca secara aktif semasa proses membaca. Teknik ini dapat membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan daya pengetahuan murid-murid berkaitan dengan topik yang dipelajari. KWL merupakan akronim K-know (Apa yang saya tahu?),W-what (Apa yang ingin saya tahu), dan L-learn (Apa yang saya pelajari). Teknik ini juga dapat melibatkan seseorang pelajar itu secara aktif semasa berada di dalam kelas. Kelebihan teknik ini ialah dapat membantu pelajar untuk mencipta pembacaan yang lebih efektif bagi diri sendiri dan menerokai topik yang dikaji daripada pelbagai persektif. Selain itu, dapat membantu pelajar untuk memahami dengan lebih terperinci mengenai sesuatu topik. Seterusnya, dapat membantu pelajar untuk membuat kesimpulan yang baharu mengenai topik yang dikaji berdasarkan maklumat baharu yang diperolehi dan pengetahuan yang sedia ada berkaitan topik tersebut. Teknik ini merupakan teknik yang mudah dan tidak melibatkan kos yang mahal. Teknik ini boleh dilaksanakan secara individu dan berkumpulan. 

Laporan Hari Pameran

LAPORAN HARI PAMERAN

KARNIVAL INOVASI DAN KREATIVITI BBM BACAAN

 TARIKH

24 NOVEMBER 2017

TEMPAT

DKJ, KSAJS, UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 

ANJURAN

PELAJAR KURSUS KETERAMPILAN MEMBACA (BMK 3033) SEMESTER 3 SESI 2017/2018

DENGAN KERJASAMA

FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN (FSK)

 PENGENALAN

Dalam era teknologi masa kini, proses pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja tertumpu kepada penggunaan buku teks, kaedah pengajaran guru melalui penggunaan kapur tulis dan papan hitam sahaja, malah lebih daripada itu termasuklah penggunaan teknologi yang menyediakan pembelajaran secara interaktif bagi memupuk minat pelajar. Pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang efektif dapat dilihat melalui sejauh mana kebolehan  guru-guru dalam menghasilkan P&P yang interaktif (Kamarul Azmi & Ab. Halim, 2007). Guru yang kreatif dan inovatif pula mestilah mempunyai persediaan daripada aspek pengetahuan  dan kemahiran dalam P&P termasuk mengaitkan keseluruhan aspek tersebut di dalam penyampaian  pengajarannya. Guru yang kreatif dan inovatif dalam P&P boleh dijadikan perintis kepada guru- guru yang lain kerana menggunakan sesuatu yang baru hasil daripada idea pemikiran sendiri ataupun adaptasi BBM sedia ada. Pengetahuan tentang pelbagai teknik bacaan dalam kalangan guru mampu membantu menyelesaikan masalah berkaitan kebolehbacaan di sesebuah kawasan. Setiap teknik ciptaan manusia pasti memiliki kelemahannya yang tersendiri. Guru perlu bijak memilih teknik yang ingin digunakan berdasarkan kesesuaiannya dengan situasi dan tahap intelektual pelajar yang ingin diajar. Guru yang bijak mengaplikasikan kekuatan dan kelemahan setiap teknik ini pasti akan dapat memanfaatkan sepenuhnya teknik-teknik ini seterusnya melahirkan pelajar yang cemerlang.. Oleh yang demikian, melalui teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran dari guru sahaja belum dapat menjamin berlakunya proses pembelajaran yang berkesan tanpa melalui bahan bantu mengajar. Dalam matapelajaran matematik, bahan bantu mengajar memainkan peranan penting ke arah memahamkan konsep di dalam proses pengajaran selain daripada bertujuan untuk menarik minat pelajar.

SEBELUM

Bekerjasama membuat alat bantuan
 mengajar menggunakan Kabus

Siap dicantumkan

Hampir Separuh Sudah Siap dengan 

Membalutinya Menggunakan 

Kertas Pembalut

Sudah Siap Hanya Menunggu 

Penutupnya Sahaja Di balut

SELEPAS

Hari Pameran, Segalanya Sudah Siap

Perbincangan Dilakukan Sebelum
 Memulakan Pameran

Bersiap Sedia Untuk Pameran

Bergambar Dengan Pensyarah Bersama Pameran Kami

 

Isi Yang Berada Di Dalam Kotak
Yang Mempunyai Soalan

Bahan Yang Digunakan Untuk Pameran Alat Bantuan Mengajar

Contoh Teks Sejarah Malaysia

Contoh Teks Sejarah Dunia

Contoh Teks
Sejarah Asia Tenggara

Contoh Teks Sejarah Islam

Gambar Suasana Pameran 

Alat Bantuan Mengajar 

💓💓💓💓💓💓💓

💓💓💓💓💓💓💓

Semua Yang Terlibat Sangat Seronok dan Masing-Masing Dapat Mempelajarinya Bahawa Alat Bantuan Mengajar Tersebut Adalah Berbeza Mengikut Subjek Yang di Ajar.

Laporan Karnival Inovasi dan Kreativiti BBM Bacaan

LAPORAN

KARNIVAL INOVASI DAN KREATIVITI BBM BACAAN

 TARIKH

24 NOVEMBER 2017

TEMPAT

DKJ, KSAJS, UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 

ANJURAN

PELAJAR KURSUS KETERAMPILAN MEMBACA (BMK 3033) SEMESTER 3 SESI 2017/2018

DENGAN KERJASAMA

FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN (FSK)

1.0       PENGENALAN

Dalam era teknologi masa kini, proses pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja tertumpu kepada penggunaan buku teks, kaedah pengajaran guru melalui penggunaan kapur tulis dan papan hitam sahaja, malah lebih daripada itu termasuklah penggunaan teknologi yang menyediakan pembelajaran secara interaktif bagi memupuk minat pelajar. Pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang efektif dapat dilihat melalui sejauh mana kebolehan  guru-guru dalam menghasilkan P&P yang interaktif (Kamarul Azmi & Ab. Halim, 2007). Guru yang kreatif dan inovatif pula mestilah mempunyai persediaan daripada aspek pengetahuan  dan kemahiran dalam P&P termasuk mengaitkan keseluruhan aspek tersebut di dalam penyampaian  pengajarannya. Guru yang kreatif dan inovatif dalam P&P boleh dijadikan perintis kepada guru- guru yang lain kerana menggunakan sesuatu yang baru hasil daripada idea pemikiran sendiri ataupun adaptasi BBM sedia ada. Pengetahuan tentang pelbagai teknik bacaan dalam kalangan guru mampu membantu menyelesaikan masalah berkaitan kebolehbacaan di sesebuah kawasan. Setiap teknik ciptaan manusia pasti memiliki kelemahannya yang tersendiri. Guru perlu bijak memilih teknik yang ingin digunakan berdasarkan kesesuaiannya dengan situasi dan tahap intelektual pelajar yang ingin diajar. Guru yang bijak mengaplikasikan kekuatan dan kelemahan setiap teknik ini pasti akan dapat memanfaatkan sepenuhnya teknik-teknik ini seterusnya melahirkan pelajar yang cemerlang.. Oleh yang demikian, melalui teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran dari guru sahaja belum dapat menjamin berlakunya proses pembelajaran yang berkesan tanpa melalui bahan bantu mengajar. Dalam matapelajaran matematik, bahan bantu mengajar memainkan peranan penting ke arah memahamkan konsep di dalam proses pengajaran selain daripada bertujuan untuk menarik minat pelajar.

2.0       DEFINISI

BBM  ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru atau murid untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas. Peralatan mengajar bukan terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran yang melibatkan semua pancaindera melihat, mendengar, rasa, hidu dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh murid-murid. Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

“ …hanya alat bantu mengajar yang mempunyai komunikatif tinggi yang mampu membantu pelajar memperolehi pengalaman belajar yang berfaedah bagi mengembangkan sikap ilmiah dan sikap sosial, kemantapan emosi dan daya penghargaan.”

                                                        (Thomas, R.Murray, Swartout, Sherwin G : 1963)

“ alat bantu ‘ itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam proses tersebut. Ia bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta membantu atau mempercepatkan proses pemahaman mereka”.

                                                                                  (Noraziah Abdul Hamid : 1981)

Ngui Kuen Sang (1981 )  mengatakan bahawa bahan bantuan mengajar (BBM) ini tidak dapat diberikan takrifan yang tetap walaupun pada keseluruhannya ramai pendidik menyetujui bahawa penggunaan bahan bantuan mengajar (BBM) dalam situasi pengajaran pembelajaran adalah pengalaman yang melibatkan penggunaan penglihatan dan pandangan seseorang. Manakala Atan Long ( 1981 ) membahagikan alat bantu mengajar kepada tiga kumpulan: alat pendengaran, alat-alat pandangan dan alat pandang-dengar. Noraziah Abdul Hamid ( 1981) membahagikan BBM kepada dua iaitu media elektronik dan media bukan elektronik. Manakala Hanapiah Sudin ( 1979 ) dan Khairiah Ahmad ( 1980) mengkelaskannya kepada dua iaitu “ software” dan “ hardware”

3.0       JENIS-JENIS BAHAN BANTUAN MENGAJAR

Bahan-bahan mengarajar tidak hanya terhad kepada satu kaedah sahaja. Hal ini demikian kerana terdapat pelbagai bahan bantuan mengajar yang semakin bertambah dengan wujud peredaran zaman yang semakin canggih. Sebagai contoh, bahan-bahan yang menggunakan media elektronik seperti filem pelajaran, filem jalur, slaid, overhead projektor (OHP), pita video, radio, pita rakaman, piring hitam, CD , komputer,radio kaset, televisyen, internet dan sebagainya.

Selain itu, terdapat juga bahan bantuan mengajar yang mana tidak mengunakan peralatan teknologi yang mana telah diaplikasikan semenjak zaman dahulu lagi dalam mewujudkan suasana bilik darjah yang berkesan. Bahan yang tidak menggunakan media bukan elektronik adalah seperti suara, gambar, carta, model, surat khabar, papan hitam, papan putih, papan flanel, papan magnet, kadkad imbasan, buku dan sebagainya.

 Di samping itu, bahan yang bercorak pengalaman seperti lakonan, lawatan, projek, pameran, bahan maujud (realia) dan sebagainya juga boleh dijadikan sebagai modul yang berkesan dimana melalui pengalaman sebenar murid-murid dapat mengalami sendiri apa yang dipelajari.

4.0       KEBAIKAN BAHAN BANTUAN MENGAJAR

Penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) dalam kalangan guru di sekolah memberi kesan yang positif terhadap kecemerlangan akademik pelajar dan kaedah pengajaran guru itu sendiri. Kajian- kajian lalu telah membuktikan bahawa wujudnya kesan positif tersebut antaranya melalui kajian oleh Jasmi, K. A. (et al., 2011) dan Ilias, M. F. (et al., 2013). Kedua-dua dapatan kajian Jasmi, K. A. (et al., 2011) dan Ilias, M. F. (et al., 2013) menunjukkan bahawa penggunaan BBM oleh guru mampu membuatkan pelajar fokus kepada pengajaran sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Oleh hal yang demikian  BBM yang telah dihasilkan mampu meningkatkan ingatan pelajar terhadap pelajaran yang disampaikan.      

            Secara tidak langsung, pelajar dapat mengingat serta menambah pengetahuan yang sedia ada melalui teknik KWL walaupun menggunakan teks sebagai bahan utama mengajar. Tambahan pula, pelajar bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar dapat membaiki kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut dengan hanya menjawab soalan yang disediakan di dalam kotak. Kaedah ini juga dilihat dapat membantu pelajar untuk membaca dengan mengkaji sesuatu topik tersebut  daripada pelbagai perspektif serta mendalam selain kemampuan pelajar untuk memberikan kesimpulan mengenai topik yang dikaji berdasarkan maklumat baharu yang diperoleh dengan pengetahuan yang sedia ada dengan topik yang berkaitan tersebut.

                        Tambahan pula, setiap pelajar adalah tidak statik dari segi pemikirannya dan tingkah laku. Oleh hal yang demikian dengan adanya BBM, kebosanan serta rasa tidak suka pelajar terhadap sesuatu subjek dapat diurangkan. Misalnya, pelajar yang jenis “kinestatik” tidak boleh belajar dalam keadaan senyak dan hanya berdiam diri. Hal ini demikian mereka memerlukan rangsangan ataupun pergerakan dalam memproses sesuatu idea. Begitu juga dengan pelajar yang “visual”, mereka memerlukan daya penarik untuk mereka focus melihat sesuatu benda di dalam kelas. Dengan adanya bahan bantuan mengajar yang pelbagai dan menarik. Deria rangsangan para pelajar dapat diaktifkan dengan kerap. Melalui proses permainan kotak beracun akan wujud pergerakan serta daya tarikan kepada para pelajar. Oleh itu, cara mereka belajar tidak lagi membosankan kerana wujud rangsangan yang secara tidak langsung mengaktifkan otak mereka untuk berfikir. Teks yang pada asalnya sangat membosankan dan terlalu berat menjadi mudah bagi para pelajar untuk memahaminya apabila dipindahkan dalam bentuk bahan bantuan mengajar (BBM).

Kriteria-kriteria yang diaplikasikan dalam BBM

1. Sesuai

Perkataan sesuai itu sendiri membawa maksud bertepatan, di mana konsep sesuatu mata pelajaran boleh diikuti oleh pelajar. Tajuk dan juga keterangan berkaitan dengan mata pelajaran. Perbendaharaan kata dan bahasa yang digunakan boleh difahami oleh pelajar menepati seperti yang dikehendaki oleh kumpulan atau individu. Bahan bantuan mengajar ini juga sesuai dengan keadaan kelas dimana kaedah ini dapat diaplikasikan kepada semua murid tanpa wujud keciciran kerana bahan bantuan mengajar ini merangkumi pelbagai soalan berdasarkan teks.

2. Mencabar

Terdapat tiga konsep penting yang perlu wujud dalam proses pembelajaran iaitu rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Oleh yang demikian, bahan-bahan ini dapat memberikan rangsangan untuk pelajar berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar. Kaedah KWL ini dapat mencabar pemikiran pelajar ialah bahan-bahan yang diaplikasikan dalam bbm merangkumi teks yang mana dari aras mudah kepada komoleks, dari fakta yang terasing iaitu soalan yang pelbagai apabila digabungkan akan wujud perkaitan yang merangkumi keseluruhan fakta teks. Malah soalan yang disediakan juga adalah bahan yang khusus kepada bahan yang umum (induktif) dan bahan yang umum kepada yang khusus (deduktif).

3. Menepati

Ketepatan bahan pengajaran dimaksudkan sebagai isi kandungan bahan pengajaran yang menepati kandungan kurikulum pengajaran. Bahan pengajaran tersebut mempunyai perkaitan antara aspek kandungan bahasa, proses pembelajaran dan pengajaran. Ketepatan sesuatu bahan dengan kurikulum pengajaran bahasa adalah berdasarkan ciri-ciri yang berikut:

a) Isi kandungan sesuai dengan kemampuan dan kehendak pelajar.

b) Susunan bahan

c) Mengandungi maklumat atau fakta yang yang tepat.

d) Maklumat yang kemaskini

e) Perbendaharaan kata yang sesuai

f) Bahan pengajaran yang diperakui.

4. Menarik

Reka bentuk yang digunakan adalah menarik dan diaplikasikan dalam bentuk kotak ajaib. Kotak tersebut juga dibahagiakn kepada empat bahagian dimana merangkumi keseluruhan topic. Ilustrasi dan bahan hiasan juga digunakan  menghiasi bahan pengajaran, dimana berfungsi sebagai manifestasi visual sesuatu maklumat yang akan dapat menambah atau mengukuhkan pembacaan pemahaman.

5. Jimat dan mudah

Bahan yang digunakan adalah jimat kerana banyak menggunakan bahan terpakai seperti kotak, kain. Manakala kos yang digunakan adalah sangat minimum.

6. Praktikal

Bahan yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

praktikal kepada kepada guru atau pelajar. Bahan yang digunakan adalah  sederhana dan mudah digunakan serta menggunakan bentuk bahasa yang yang berdasarkan situasi sebenar.

7. Mudah alih

Bahan pengajaran berfungsi dengan baik, boleh dibawa kemana-mana,dan tidak terlalu berat atau besar.

5.0       KEKURANGAN BAHAN  BANTUAN MENGAJAR

Jika dilihat secara keseluruhannya, tidak ada kekurangan dalam setiap bahan bantuan menjara selagimana bahan tersebut adalah selari dengan modul bahan bantuan menhgajar yang sebenar. Namun begitu, jika dilihat dari sudut realitinya, mesti ada juga kekurangan yang mana datangnya daripada guru itu sendiri. Ketidakbolehan guru itu untuk mengaplikasikan bahan bantuan mengajar tersebut di dalam kelas menjadikan bahan bantuan mengajar tersebut tidak digunakan dengan sebaiknya mahupun sepenuhnya. Hal ini demikian kerana mungkin wujud kelemahan yang datang daripada guru itu yang kurang berkualiti dari segi aspek pengajrannya yang tersendiri. Hal ini secara tidak langsung menjadikan pelaksanaan bahan bantuan mengajar itu sendiri walaupun sudah sempurna namun masih tidak sepenuhnya difahami oleh para pelajar yang menjadikan bahan bantuan mengajar itu kurang berkesan dan kurang berkualiti apabila digunakan.

Selain itu, dalam setiap teknik juga wujud kelemahnnya. Antara kelemahan teknik KWL adalah teknik ini memerlukan pelajar mengikuti langkah-langkah yang ditentukan dalam membaca selain teknik ini juga memakan masa yang agak lama. Teknik ini juga hanya sesuai untuk mata pelajaran atau buku yang berbentuk ilmiah sahaja. Selain itu, jika tidak diaplikasikan dengan sebetulnya, kemungkinan para pelajar tidak mahu ataupun bosan untuk mengikuti setiap langkah yang perlu dilakukan untuk membaca menggunakan teknik ini.

6.0       KEPENTINGAN BAHAN BANTUAN MENGAJAR

Pada masa dahulu, guru mengajar tanpa menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM). Pendidikan yang diberikan adalah secara lisan oleh guru kepada pelajar. Menurut Asiah Abu Samah (1990), perkembangan sains dan teknologi yang pesat telah menyebabkan kaedah menyebar data dan ilmu pengetahuan melalui bilik darjah menjadi tidak lengkap. Maka, guru pelatih di Malaysia telah diperkenalkan dengan penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) untuk membantu mereka mengajar dengan lebih berkesan.

Selain itu, penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) adalah sebagai alat pemudah untuk membantu dalam penyampaian pengajaran guru, bertujuan mencapai objektif pengajaran yang telah dirancang oleh guru dan murid-murid lebih memahami pengajaran guru seterusnya dapat menerima pembelajaran dengan cepat. Bahan Bantuan Mengajar ini juga dapat mengelakkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas lebih menjurus kepada keadaan yang diselubungi kebosanan di kalangan murid-murid, kerana murid-murid hanya lebih menumpukan perhatian terhadap pengajaran satu hala oleh guru. Sebaliknya dengan adanya BBM, proses pengajaran dan pembelajaran dapat ‘diselamatkan’ dari masalah disiplin di dalam kelas.

Selain itu, BBM juga dapat mencungkil kreativiti guru untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas lebih mencabar. Guru juga lebih terdedah dengan kemajuan sains dan teknologi jika guru mempunyai inisiatif untuk meneroka dunia tanpa sempadan ini, dan mengaplikasikannya dalam P&P.Hal ini demikian kerana zaman ini hampir majority para pelajar tau menggunakan teknologi dimana bagi mereka itu sesuatu yang menyeronokkan. Berbanding dengan dahulu yang hampir seratus peratus menggunakan buku dan kertas. Oleh hal yang demikian, dengan adanya penggunaan teknologi oleh guru ini, secara ridak langsung mampu mencipta sesuatu yang baharu dalam proses mengajar disamping menjadikan pendidikan tersebut adalah sejajar dengan kepesatan teknologi kini.

BBM menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep

• Sebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar

• Dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal

 • Memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri di kalangan pelajar

 • Dapat membina pemikiran yang berterusan, seperti melalui filem bergerak.

 • Boleh membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata pelajar.

 • Boleh memberi pengalaman baru dan menjadikan pembelajaran lebih mendalam dan beragam.

7.0       KESIMPULAN

Kesimpulannya, dalam mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan kondusif, amat penting bagi seseorang guru dalam mengaplikasikan teknik-teknik yang tertentu dalam bahan bantuan mengajar mereka. Setiap mata pelajaran mempunyai teknik-teknik tertentu yang mungkin hanya sesuai digunakan dalam situasi yang tertentu. Oleh hal yang demikian, sebagai seorang guru, amat penting dalam mengkaji dan mengenalpasti dengan lebih mendalam apakah kaedah atau teknik yang betul yang perlu digunakan dalam mewujudakan sesuatu bahan bantuan mengajar agar pengajaran akan lebih berkesan dan difahami oleh murid. Secara keselurahnnya, bahan bantuan mengajar amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh itu, guru perlulah peka dan menggunakan sebaiknya bahan bantuan mengajar sebagai salah satu inisiatif untuk mengajar.

RUJUKAN

Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia (PDF Download Available). Available from: https://www.researchgate.net/publication/287647693_Amalan_Penggunaan_Bahan_Bantu_Mengajar_dalam_Kalangan_Guru_Cemerlang_Pendidikan_Islam_Sekolah_Menengah_di_Malaysia [diakses pada 06 Disember 2017].

Asiah Abu Samah. (1990). Ke Arah Pendidikan Bermutu Melalui Penerapan Teknologi Pendidikan. Jurnal Pendidikan. 1-4. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Atan Long. (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamaruddin Husin. (1988). Pedagogi Bahasa. Petaling Jaya: Longman.

Mok Soon Sang. (1991). Pedadogi 2: Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Ngui, K. S. (1989). Teknologi Pendidikan: Penggunaannya dalam Pengajaran Geografi. Selangor: Fajar Bakti.

Thomas, R. M., & Swartout, S. G. (1963). Integrated Teaching Materials, How to Choose, Create, and Use Them. New York: Revised and Enlarged Impression.